湖北教师资格《小学教育知识与能力》常考知识点

　　湖北教资《小学教育知识与能力》常考知识点如下

　　教育目的确立的理论(社会本位论)

　　(1)个人本位论及其主要观点个人本位论认为，确立教育目的的根据是人的本性，教育的目的是培养健全发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能，增进受教育者的个人价值，个人价值高于社会价值，而不是为某个社会集团或阶级服务。代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等。

　　(2)社会本位论及其主要观点社会本位论认为，确立教育目的的根据是社会的要求，个人的发展必须服从社会需要，因为个人生活在社会中，受制于社会环境。教育的目的是为社会培养合格的成员和公民，使受教育者社会化，社会价值高于个人价值，教育质量和效果可以用社会发展的各种指标来评价。

　　代表人物：荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱等。

　　我国教育目的的基本精神

　　(1)坚持社会主义方向性;

　　要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。

　　(2)坚持全面发展;

　　要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。

　　(3)培养独立个性;

　　适应时代要求，强调学生个性的发展，重点是培养学生的创新精神和实践能力。

　　(4)注重提高全民族素质。

　　(5)教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径。

　　《中长期规划》

　　根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》(简称《中长期规划》)，今后一个时期我国教育事业改革发展的工作方针是：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。提出了坚持把教育摆在优先发展的战略地位，把育人为本作为教育工作的根本要求，把改革创新作为教育发展的强大动力，把促进公平作为国家基本教育政策，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。到2020年，我国教育事业改革发展的战略目标是“两基本、一进入”，即基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。

　　学校教育制度的概念

　　学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。学校教育制度是国民教育制度的核心与主体，体现了一个国家国民教育制度的实质。

　　我国现代制度化教育体系(层次结构)

　　我国现行学校教育制度的结构学校教育结构是指学校教育的总体中各个部分的比例关系和组合方式，通常可以从层次结构和类型结构两个方面来分析：从层次结构上来看，我国现行学校教育包括幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育四个层次;从类别结构上来看，我国现行学校教育可划分为基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育和特殊教育五个大类。

　　教师的劳动特点(创造性、长期性)

　　1.教师劳动的复杂性和创造性

　　(1)教师劳动的复杂性：教育目的的全面性，教育任务的多样性，劳动对象的差异性。

　　(2)教师劳动的创造性：

　　①因材施教。“一把钥匙开一把锁”;

　　②教学方法上的不断更新;

　　③“教育机智”;教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。教育机智可以用四个词语概括：因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药。

　　2.教师劳动的连续性和广延性

　　(1)教师劳动的连续性——时间的连续性

　　(2)教师劳动的广延性——空间的广延性

　　3.教师劳动的长期性和间接性

　　(1)教师劳动的长期性

　　长期性指人才培养的周期比较长，教育的影响具有滞后性。教师劳动的成效并不是一时就可以检验出来的，而是需要教师付出长期的大量的劳动才能看到结果、得到验证，教师的某些影响对学生终身都会发生作用。因此，教师的劳动具有长期性。

　　首先，教师的劳动成果是人才，而人才培养的周期比较长。把一个人培养成为能够独立生活，能够服务社会，能够为人类作出贡献的合格人才，不是一朝一夕之功。“十年树木，百年树人”就是对这个道理的最佳诠释。其次，教师对学生所施加的影响，往往要经过很长的时间才能见效果。中小学教育处于打基础的阶段，教师的教育影响通常要反映在学生对高一级学校学习的适应中，甚至反映在学生走上工作岗位后的成就上。

　　(2)教师劳动的间接性

　　间接性指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。教师的劳动并没有直接服务于社会，或直接贡献于人类的物质产品和精神产品。教师劳动的结晶是学生，是学生的品德、学识和才能，待学生走上社会，由他们来为社会创造财富。

　　4.教师劳动的主体性和示范性

　　(1)教师劳动的主体性

　　主体性指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。对于教师来说，首先，教育教学过程就是教师直接用自身的知识、智慧、品德影响学生的过程。再者，教师劳动工具的主体化也是教师劳动主体性的表现。教师所使用的教具、教材，也必须为教师自己所掌握，成为教师自己的东西，才能向学生传授。

　　(2)教师劳动的示范性指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。教师必须以身作则、为人师表。

　　5.教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性

　　教育教学活动主要是通过一个个教师的个体劳动来完成的。每个教师在一定的时间和空间上，在一定的目标上，都具有很强的个体性特点。所以，从劳动手段角度来看，教师的劳动主要是以个体劳动的形式进行的。同时，教师的劳动成果又是集体劳动和多方面影响的结果。由于学校教育是分段进行的，每一阶段教师所面对的学生几乎都是前一阶段教师劳动的产物，所以，教师的个体劳动最终都要融汇于教师的集体劳动之中，教育工作需要教师的群体劳动。教师劳动的群体和个体统一性，要求教师要协调好影响学生身心发展的综合环境，特别是处理好自身与教师群体的关系，又要不断提高自身的思想修养和业务水平。

　　6.教师劳动的系统性特点

　　教师劳动的系统性是由教育的系统性和人的身心发展的连续性决定的。教育是一项培养人的系统工程，是由多位教师，多方面的因素相互作用，共同促进学生发展的工程;同时学生的发展是一个连续不断的过程，任何一个人或一方面的因素都不能独立地完成培养人的工程。教师劳动的系统性表现在学生的发展是由各种影响因素相互作用的过程。从纵向看，这个过程是由不同阶段的教师、家庭和社会等因素连续相互作用的结果;从横向看，学生的发展是由不同的分工的教师相互合作、集体协作的结晶，也是教师、家庭和社会相互支持、共同影响的结果。教师劳动的系统性要求教师具有合作意识，发挥主导作用。

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